Representaciones sociales de infancia : una manera de entender las mediaciones docentes con la literatura infantil, en las aulas de transición

Esta investigación indagó sobre las representaciones sociales de infancia que tienen once maestras de transición de tres Instituciones Educativas Distritales de Bogotá, y su nivel de influencia en los criterios de selección de la literatura infantil que imparten desde sus prácticas en el aula, se trabajó por medio de un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo-explicativo. Con base en esto se encontró que las concepciones de infancia que comentan las maestras intervienen en la escogencia del canon literario de sus bibliotecas de aula. La relevancia de esta investigación se centra en soportar que este conocimiento es básico y fundamental para comprender y mejorar las acciones frente a la literatura para niños, al considerarla como un producto que nace de la historia familiar y cultural, y así romper los imaginarios que se tienen acerca de ella, sobre cumplir meras funciones didácticas o moralistas que se refuerzan a través de los discursos actuales de las maestras.This research aimed about the social representations of childhood between eleven Preschool teachers from three Public schools in Bogotá. It looked for the social representations of childhood level of influence on the children's literature selection criteria. This research used a descriptive-explanatory qualitative approach. Based on the analysis, it was found that teacher’s childhood conceptions took part in their literary canon choices of their classroom libraries. The research importance focuses on supporting that this knowledge is basic and fundamental to understand and improve actions against children's literature because it is considering as a product of a familiar and cultural history. These affirmations try to break children’s literature imaginaries related to didactic and moralistic functions through the current teacher’s discourses.Magíster en EducaciónMaestrí

Representaciones sociales de la sexualidad en la infancia y práctica pedagógica de agentes etnoeducadores pertenecientes a la comunidad indígena Wayuu

La investigación titulada: Representaciones sociales de la sexualidad en la infancia y practica pedagógica de agentes etnoeducadores pertenecientes a la comunidad indígena wayuu tiene como objetivo identificar las representaciones sociales sobre sexualidad infantil en un grupo de etnoeducadores y como está influye en su práctica pedagógica. Los marcos conceptuales se encuentran sustentados en el concepto de representación social con autores como: Moscovissi, Denise Jodelet entre otros. El marco metodológico corresponde a una investigación cualitativa. En los resultados se encontró que las representaciones sociales de infancia en la comunidad Wayuu se caracterizan por una lectura tradicional del niño y niña donde debe ser sumiso frente a la autoridad del adulto, no puede criticar o poner en duda el saber y su posición frente al conocimiento es de un receptor pasivo, en el campo de la sexualidad no hay una transmisión de saberes, no se generan espacios para responder preguntar sobre este tema y prevalece el tabú, ya en la pubertad aparecen los rituales para la iniciación sexual más claramente en la niña que en el niño, esto va en contravía con los lineamientos de Ministerio de Educación Nacional sobre la educación sexual en primera infancia y primaria

El juego , estrategia pedag?gica para erradicar la agresividad y formar en la sana convivencia en los ni?os y ni?as de grado 1? de b?sica primaria

185 p. Recurso Electr?nicoEste proyecto de investigaci?n, se realiz? con la intenci?n de erradicar los comportamientos agresivos de los ni?os y ni?as del grado primero A del INSTITUTO KENNEDY, de la ciudad de Pereira, por medio del juego como herramienta pedag?gica, en busca de una sana convivencia; lo anterior en el marco del proyecto pedag?gico de aula ?Reconci-jugando?. Dicho proyecto fue realizado como trabajo de grado en la Universidad del Tolima sede Pereira, en el programa de Licenciatura en Pedagog?a Infantil. Este se enfoc? hacia una metodolog?a de investigaci?n de acci?n participaci?n; con tres momentos esenciales para su desarrollo; momento 1 caracterizaci?n, momento 2 dise?o del PPA, momento 3 intervenci?n. El PPA giro alrededor de una actividad integradora con tres n?cleos de intervenci?n: arte y juego, literatura y exploraci?n del medio, en pro de potencializar habilidades de socializaci?n y trabajo en equipo, teniendo en cuenta competencias y dimensiones del desarrollo integral de todos los ni?os. Es as?, como esta investigaci?n contribuye hacia la construcci?n de una sana convivencia de la comunidad educativa, con el fin de lograr un ambiente tolerante y libre de violencia, para que cada uno de sus miembros pueda desarrollar plenamente su personalidad, ejercer sus derechos y cumplir sus deberes correlativos, en pro de la construcci?n de paz. Palabras Claves: juego, sana convivencia, comportamientos agresivos, desarrollo integral, proyecto pedag?gico de aula (PPA).This research project was carried out with the intention of eradicating the aggressive behaviors of KENNEDY INSTITUTE first grade children, in the city of Pereira, using the game as a pedagogical tool, looking for a healthy coexistence; The previous one in the frame of the pedagogical project of classroom "Reconci-jugando". This project was made as a degree work for the University of Tolima in Pereira, in the bachelor?s degree program of children pedagogy. This project focused on a participatory action research methodology; With three essential moments for its development; Moment 1 characterization, moment 2 PPA design, moment 3 intervention. The PPA revolves around an integrative activity with three intervention nucleus: art and game, literature and exploration of the environment, in order to enhance socialization skills and teamwork, taking into account the competencies and dimensions of the integral development of all children. That is how this research contributes to the construction of a healthy coexistence of the educational community, in order to achieve a tolerant and violence-free environment, so that each of its members can fully develop their personality, practice their rights and fulfill Their correlative duties, with the aim of constructing peace. Keywords: game, healthy coexistence, aggressive behaviors, integral development, classroom pedagogical project (PPA)

La literatura infantil como estrategia didáctica para promover el desarrollo de habilidades comunicativas en niños y niñas de 3 a 5 años

Anexos trabajo de gradoEl presente proyecto de acción pedagógica se presenta como opción de grado para la licenciatura en pedagogía infantil de la universidad nacional abierta y a distancia, siendo el diplomado de practica e investigación pedagógica un instrumento que me permite como docente en formación plantearme una serie de interrogantes para la elaboración e implementación de una secuencia didáctica en un entorno educativo. En este caso el centro de desarrollo infantil semillas del saber ubicado en el departamento de Boyacá municipio de Sogamoso dirección carera 12 N° 4-65 Barrio santa catalina, donde se pudo observar que a los niños les cuesta expresarse, opinar, ser críticos, es por eso que la siguiente propuesta de acción pedagógica busca promover el desarrollo de habilidades comunicativas a través de la literatura una de las actividades rectoras en la educación inicial. Contando de espacios enriquecidos agradables importante para el goce de la literatura a través del uso de la lectura en voz alta de cuentos, dramatizados, uso de teatrino, coplas adivinanzas, trabalenguas, fabulas, así como la lectura de cuentos de tradición oral y el rescate de los mismos. Con la implementación de la secuencia didáctica “Contágiate de la literatura” se les garantiza a los infantes espacios significativos y se potencia su imaginación, pensamiento crítico, curiosidad, permitiéndoles ser los protagonistas de mundos imaginarios, apropiándolos de su narrativa, expresión, gesticulaciones y generando el gusto por la lectura, donde adquieren nuevos vocablos aforan sentimientos y emociones y experiencias, que los inspiran a sentir y pensar. Además, que pierden el miedo a hablar en público expresando sus intereses y creando hipótesis, reflexionando ante lo leído, gestando grandes líderes para la comunidad.This pedagogical action project is presented as a degree option for the degree in children's pedagogy at the national open and distance university, with the diploma in pedagogical practice and research being an instrument that allows me as a teacher in training to ask myself a series of questions for the development and implementation of a didactic sequence in an educational environment. In this case, the seeds of knowledge child development center located in the department of Boyacá, municipality of Sogamoso, address career 12 No. 4-65 Barrio Santa Catalina, where it was observed that children find it difficult to express themselves, give their opinions, be critical, it is That is why the following proposal for pedagogical action seeks to promote the development of communication skills through literature, one of the guiding activities in initial education. Telling about pleasant enriched spaces important for the enjoyment of literature through the use of reading aloud of stories, dramatized, use of theater, couplets, riddles, tongue twisters, fables, as well as the reading of oral tradition stories and rescue thereof. With the implementation of the didactic sequence “Get infected with literature” children are guaranteed meaningful spaces and their imagination, critical thinking, and curiosity are enhanced, allowing them to be the protagonists of imaginary worlds, appropriating their narrative, expression, gestures and generating the love of reading, where they acquire new words, gather feelings and emotions and experiences, which inspire them to feel and think. In addition, they lose their fear of speaking in public, expressing their interests, and creating hypotheses, reflecting on what they have read, creating great leaders for the community

Estereotipos de género presentes en la literatura infantil y juvenil : Lectura deconstructiva

El objetivo de este trabajo es abrir un espacio de reflexión sobre la importancia de los estereotipos en el proceso de lectura (Dufays, 1994) y, más específicamente, los estereotipos de género (Turín, 1995) presentes en las narraciones infantiles. Una secuencia histórica nos permite observar, en la primera parte de este trabajo, que los primeros relatos actualmente considerados como literatura infantil, no fueron pensados como tales, pero con el tiempo fueron adaptados y redirigidos para ese público (Arpes, 2011). En la segunda parte analizaremos la cuestión de la especificidad de la LIJ. El niño/a es considerado/a entonces el lector específico y quien resignifica la obra, esta cuestión ha sido objeto de discusiones en los ámbitos escolar, académico y de la crítica en general. En lingüística y literatura, los sistemas de referencia son convenciones que el lector reconoce y que constituyen códigos socio-culturales y códigos literarios (Dufays, 1994). La literatura infantil transmite determinados valores, a través del diferentes medios que refuerzan o se oponen a estereotipos existentes En la tercera parte del trabajo, nos focalizaremos en particular aquellos que conciernen a roles de género que se van entretejiendo en relatos para la infancia. (Irigaray, 2013; Cixous, 1995; Butler, 2010). En la cuarta parte proponemos centrarnos en el proceso de lectura, una lectura deconstructiva por medio de la confrontación con otros modelos, en este caso, algunos presentes en la literatura francófona, que problematizan roles y responsabilidades estandarizados, naturalizados en la sociedad. Para finalizar, analizaremos desde lo lingüístico y lo semiótico, una narración infantil que confronta estereotipos de género con un cuento tradicional protagonizado por personajes masculinos.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Concepciones de diversidad cultural en niños y niñas de primera infancia de un Centro de Desarrollo Infantil de la ciudad de Pereira

Esta investigación hace especial énfasis en las concepciones de diversidad cultural que emergieron en un grupo de niños y niñas de primera infancia de un Centro de Desarrollo Infantil de la ciudad de Pereira. Para ello, se formularon tres objetivos específicos, a través de los cuales se proponía identificar las concepciones de diversidad cultural antes de una práctica educativa por medio de la aplicación de un cuestionario; durante una práctica educativa mediante el desarrollo de un proyecto pedagógico de sala basado en Problemas Socialmente Relevantes; contrastando posteriormente los hallazgos encontrados en ambos momentos de la práctica pedagógica. Teniendo en cuenta el objetivo de estudio y los aspectos antes mencionados, se llevó a cabo una investigación cualitativa, de corte hermenéutico/interpretativo, cuya estrategia metodológica fue un estudio de caso simple, abordado dentro de un contexto natural, mediante el desarrollo de un proyecto pedagógico de sala completo. Para la recolección de la información se utilizaron técnicas e instrumentos como el cuestionario, la observación participante, el diario de campo, el análisis documental y la grabación de audio y video. El análisis de la información se realizó mediante el análisis de frecuencia para el primer objetivo, la codificación teórica para el segundo objetivo y la triangulación mixta con el fin de analizar las concepciones durante los dos momentos de la práctica educativa. El análisis de la información permitió develar que los niños y niñas tienen concepciones explicitas e implícitas que orientan su actuar, sus expresiones verbales y corporales en espacios educativos, donde se ponen de manifiesto las características de la diversidad cultural, hablando propiamente del lenguaje, la ideología, la etnia y el sexo..

Hacia una propuesta curricular en el área de educación artística en el preescolar

Las dos Instituciones Gabriel García Márquez y Ciudadela Sucre ubicadas en la comuna cuatro del Municipio de Soacha altos de Cazuca, cuentan con un grado de Preescolar al que denominan grado cero (transición) con niños y niñas entre los cinco y seis años de edad. Como tutoras de apoyo a las maestras de este ciclo en la cotidianidad observamos y vivenciamos la falta de un currículo de educación artística tan necesario para potencializar el desarrollo integral de los niños y las niñas en educación inicial, generando retos en la manera de organizar curricular y pedagógicamente los procesos que se llevan a cabo en los escenarios educativos. Dicha organización se convierte en el horizonte de trabajo para las maestras en su cotidianidad, y constituye un marco de referencia amplia y flexible que reconoce la singularidad de los niños y las niñas, su diversidad cultural, étnica social y territorial. La organización curricular y pedagógica de la Educación Artística en el preescolar, requiere procesos intencionados que buscan proponer experiencias para que los niños y las niñas aprendan desde el arte en todas sus expresiones. Propuestas que partan de sus intereses y capacidades, y de los saberes y construcciones pedagógicas de las maestras, para desde ahí precisar los recursos y las estrategias para llevar a cabo la intervención pedagógica. Si bien requiere orden, secuencialidad y sistematicidad, esta organización dará a que las situaciones cotidianas la permeen y tenga cabida, el gusto, la emoción, la sorpresa entre otros.The two institutions Gabriel García Márquez and Ciudadela Sucre, located in commune four of the municipality of Soacha Alto de Cazuca, have a preschool grade called grade zero (transition) with children between five and six years of age. As tutors supporting the teachers of this cycle, we observe and experience the lack of an artistic education curriculum, which is so necessary to potentiate the integral development of the children and their families. the integral development of children in early education, generating challenges in the way of curricular and pedagogical organization of the processes that are carried out in the educational scenarios. This organization becomes the working horizon for teachers in their daily work, and constitutes a broad and flexible frame of reference that recognizes the uniqueness of children, their cultural, ethnic, social and territorial diversity. The curricular and pedagogical organization of Art Education in preschool requires intentional processes that seek to propose experiences for children to learn from art in all its expressions. These proposals are based on their interests and abilities, and on the teachers' knowledge and pedagogical constructions, in order to specify the resources and strategies to carry out the pedagogical intervention. Although it requires order, sequentiality and systematicity, this organization will allow for daily situations to permeate it and to have room for taste, emotion, surprise, among others

Concepciones de conflicto en niños de educación inicial, de un Centro de Desarrollo Infantil de la ciudad de Pereira

El proyecto de investigación “Concepciones de conflicto en niños de la educación inicial, de un centro de desarrollo infantil de la ciudad de Pereira” se realiza en un Centro de Desarrollo Infantil de la ciudad de Pereira- Risaralda, con 10 niños en edades entre 3-5 años pertenecientes a los grados pre-jardín y jardín. Al Centro de desarrollo infantil asisten hijos de estudiantes universitarios, los cuales provienen de diferentes regiones del país, este fenómeno muestra la riqueza cultural que presenta la población y el contacto que la mayoría de ellos han teniendo directa o indirectamente con el conflicto, como un problema socialmente relevante en el contexto colombiano. Las experiencias y vivencias que ellos han vivido con el conflicto, se manifiestan y dirigen las concepciones que respecto a éste tienen, lo cual se ve reflejado en la manera como abordan sus conflictos desde una concepción positiva o negativa. Ante esta situación, surge la pregunta de investigación ¿Cuáles son las concepciones de conflicto en un grupo de niños de un Centro de desarrollo infantil de la ciudad de Pereira?, para dar respuesta a este interrogante, se plantea un objetivo general el cual se orienta a interpretar las concepciones de conflicto del grupo, para lograrlo se proponen unos objetivos específicos, los cuales implican: identificar las concepciones de conflicto: antes de una práctica educativa y las que emergen en la práctica educativa sobre el conflicto en la enseñanza y aprendizaje del conocimiento social y por último, contrastar las concepciones de conflicto identificadas en los dos momentos. Teniendo en cuenta la naturaleza del fenómeno a estudiar, se decide trabajar desde un enfoque hermenéutico, se busca profundizar en un fenómeno social relevante, como lo es el conflicto en un espacio natural permeado por interacciones sociales. Se adopta como diseño de investigación, un estudio de caso holístico simple, el cual estudia una realidad con sus particularidades y complejidades, se propone un procedimiento dividido en tres etapas: antes, en el cual se aplica un cuestionario y se planifica el proyecto de aula, un durante en el que se desarrolla el proyecto y se realiza una observación participante y un después, en el que se analizan los resultados, utilizando la codificación temática para la información recolectada en el cuestionario, para el caso de la información recolectada en la práctica educativa se utiliza la codificación teórica, la cual implica una codificación abierta y axial; se termina con una triangulación mixta, para contrastar las concepciones de conflicto identificadas. En conclusión, se identifica que las concepciones de conflicto que tienen los niños y niñas son diversas, particulares y cambiantes. Éstas son el reflejo de las vivencias que han tenido en su contexto en relación como viven el conflicto

Representaciones sociales sobre la sexualidad que construyen los niños y niñas del Centro Educativo Caminito de la ciudad de Medellín

RESUMEN: El trabajo de grado “ Representaciones sociales sobre sexualidad que construyen los niños y niñas del Centro Educativo Caminito de la ciudad de Medellín”, es una investigación que indaga sobre las formas particulares como los niños y las niñas perciben, procesan y responden a las ofertas de los medios sobre sexualidad y a la excesiva información que reciben generalmente sin mediación adulta, asumiéndose la sexualidad infantil como un elemento constitutivo, como la norma y no necesariamente como una desviación. Esto con miras a construir una reflexión pedagógica desde la que los adultos logremos generar una educación sexual que responda a sus voces singulares. La metodología empleada para esto se orientó bajo el paradigma cualitativo con enfoque hermenéutico, considerándose como técnica principal de producción y recolección de datos los talleres reflexivos. Entre los hallazgos de esta investigación, aparece el hecho de que los niños han construido una imagen sobre la sexualidad ligada a lo anatómico, a las relaciones heteronormativos y al noviazgo, generándose una lógica suya entre el tener (novios, por ejemplo), con el ser.ABSTRACT: The work on social representations of sexuality that the children of the Caminito educational centre in the city of Medellín are constructing is an investigation into the particular ways in which children perceive, process and respond to media offers on sexuality and to the excessive information that they generally receive without adult mediation, assuming the sexuality of children on the edges of adult sexuality. This is with a view to building a pedagogical reflection from which adults allow themselves to rethink their representation of sexuality. The methodology used for this was oriented under the qualitative naturalist paradigm with a hermeneutic approach, with reflective workshops being considered as the main technique for the production and collection of data. The main finding was that many of the boys and girls seemed to reduce sexuality to the biological component, making a distinction between men and women in mainly anatomical terms

Children's imaginaries about participation and its impact on the construction of rights from childhood

El presente ejercicio investigativo parte del interés por comprender los imaginarios infantiles de participación y su incidencia en su construcción y vivencia de los derechos. En este sentido, se establece un acercamiento a las prácticas de participación de los niños y las niñas, develando las significaciones imaginarias y los imaginarios instituidos e instituyentes que emergen a través de diversas técnicas tales como la observación, los relatos infantiles y talleres iconográficos. Cabe destacar, que la investigación se fundamenta dentro del enfoque cualitativo y el método fenomenológico, debido a que pretende acercarse a la percepción y vivencia de los niños y las niñas de los procesos de participación, en este sentido, se enmarca en su subjetividad y la forma en que interpretan y dan significado a su realidad.The present investigative exercise starts from the interest to understand the children's imaginary of participation and its incidence in its construction and experience of rights. In this sense, an approach to the participation practices of boys and girls is established, revealing the imaginary meanings and the instituted and instituting imaginary that emerge through various techniques such as observation, children's stories and iconographic workshops. It should be noted that the research is based on the qualitative approach and the phenomenological method, because it aims to approach the perception and experience of boys and girls of the participation processes, in this sense, it is framed in their subjectivity and the how they interpret and give meaning to their reality